高屋建瓴可以形容文章吗(精选好句141句)

高屋建瓴造句加修辞

1、高屋建瓴可以做形容词吗

(1)、    有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

(2)、简明教科书如梁慧星的《民法总论》、崔建远主编的《合同法》等、魏振瀛主编的《民法》。目前，我国简明法学教材中比较权威的有三套：一是法律出版社的黄皮书系列教材；二是高等教育出版社与北京大学出版社联合出版的红皮书系列；三是中国人民大学出版社的21世纪教材系列。

(3)、劳伦斯·马奇等：《怎样做文献综述：六步走向成功》，陈静等译，上海教育出版社2011年版

(4)、尽管从整体上看，教者的预设大于生成，学生的创造性容量还不是特别大，与同单元中其他说明类文本，或者不同类文本间的打通做得还不够自觉，但毕竟有了生机盎然的突破。相信在王老师等一大批杰出语文同人的努力下，说明类文本教学的春天会早日来临！

(5)、文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。　　以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”。一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进。但别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎么样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。　　再比“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。　　文学作为语言的艺术，常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时，自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口，读懂“语言艺术”的内蕴，对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。　　总之，细读语言，从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言，我们的语文教学，方能有意识、有方向的、有技巧的以“艺术训练”来代替“重复劳作”。

(6)、革命的豪情和革命的气魄，使郭沫若的史剧气势恢阔，振摆超腾，高屋建瓴，雄浑奔放。

(7)、13,通过这个模型可以高屋建瓴地对网络出版的前景和发展网络出版的策略作出微观和宏观的双重描述;其次，还创造性地提出，网络出版的发展模式分两方面：商业运营模式和内容传播模式。

(8)、关中这个地方，地势险要，是皇上建立霸业的根据地。这里进可攻，退可守，非常便利。如果从这里发兵攻打诸侯，可以居高临下，高屋建瓴，势不可挡。

(9)、(说明)一本老书，成书于上个世纪五十年代，修订于七十年代末。两位作者都是当代中国著名的语法学家。辽宁教育出版社曾于2002年出版过一次，此后市场上难觅踪迹，商务印书馆重印，功德无量。现在，很多同学写的文章都存在这样或那样的语法修辞、遣词造句方面的毛病，一些人甚至连标点符号的用法都不清楚。或许这是因为我们过去浪费太多时间(投入与产出不成比例，故称“浪费”)在英语的学习上，忽视了我们的母语。建议每一个希望不断锤炼文字的同学都买一本，认真读一读。

(10)、不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。

(11)、高屋建瓴(gāowūjiànlíng)，汉语成语。原指自高处往下倒水，比喻居高临下，形势无法阻挡。现指对事物把握全面，了解透彻。出自于《史记·高祖本纪》：“譬犹居高屋之上建瓴水也。”

(12)、总之，好的文采非一朝一夕的知识积累所不能；好的文采非熟练掌握运用所不巧；好的文采非巧思妙想所不精!

(13)、高新技术企业必须采用优于传统方式的高屋建瓴的人力资源管理政策，要树立正确的人才观，根据企业自身特点，确定适用、可用的人才，而不要过于好高骛远;要制定科学合理的管理原则和具体措施，既要有利于调动员工的积极性，又要有利于企业的长期、可持续发展。

(14)、可以学习借鉴他人好的研究方法，了解他人是如何界定关键概念的。文献综述中的文献并非都是高质量的，但通过比较也可以发现那些真正高质量的、好的作品，从而学习前人好的研究方法、思考路径，并了解他人是如何界定某些关键的概念的。

(15)、对文中其他精彩语句的赏读，旨在体悟文字从容流转的音韵美、过目难忘的画面感、气定神闲的情感流，这是基于文本篇性开掘的跨体阅读，创造阅读。或许是为了追求教学中的扶放结合、详略分明吧，此时节奏偏快，且都是教者在赏，并未实现昆体良所说的“节制教师力量，俯就学生能力”的目的。但是，在平淡似水的文字中发现如许亮色，依然让人有置身七宝楼台的阅读惊奇。

(16)、仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”(课眼)，并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧(围绕一个点，精心营构)极为神合。闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。

(17)、出处：苏轼《贺欧阳少师致仕启》中：大勇若怯，大智如愚。

(18)、    生读屏显文字：有准确严谨的表现力；有典雅端庄的文言范；有从容流转的音韵美；有过目难忘的画面感；有气定神闲的情感流。

(19)、细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。本学期，我们在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前，进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中，我们不仅仅囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。读中自有情和趣，读中亦有策与略。　　当有了这些准备后，开始“多次重复地进行细致研读”(莱奇)，“注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上”，“强调文本本质上的比喻性力量，及由此而生的奇异力量”。在此基础上进行教学设计，先后易稿14次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为我们教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。读到此，也许你还会问，对于一篇文章，有必要这么“大动干戈”吗？　　有。特别是对于像安徒生童话这样经过历史淘洗，而历久弥新的经典作品，如果能够充分利用这样的经典文本的原生价值和教学价值，让学生获得人文素养、语文素养的熏陶，这将是多么求之不得的好事。当然为了使这样的文本能够发挥这样的作用，前提就是我们必须对文本进行这样的反复深入咀嚼。而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。　　于是，对于这样一篇虽说妇孺皆知，但大多数人未必能够准确理解的文章，我们从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读。

(20)、领导讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。

2、高屋建瓴可以形容文章吗

(1)、国学经典诗经：第232首《小雅·渐渐之石》

(2)、    生2：“可以说是一项艺术而不仅是技术”比“可以说是一项艺术而不是技术”更准确。因为假山的堆叠既包含技术也包含艺术，所以是叶圣陶先生说得好。教者称许:说得有道理，我很服气，我要向叶圣陶先生学习。

(3)、江河湖泊来自涓涓细流!多读书、细读书、读好书；做笔记、记美句、美词。中华文明上下五千年，从古至今我华夏文人骚客多如夜空繁星，美言佳作深似浩瀚大洋，何况还有世界名著皆能诵读呢？只有积累了丰富的知识才能下笔如有神，否则勉强提笔也只能是沦为巧妇罢了!

(4)、2017-1《十月》·诗歌|陈先发：拉魂腔九章

(5)、面对新趋势我们一定要把握住机遇，积极迎接挑战，深刻领会国际科技合作的战略意义，审时度势，高屋建瓴地构建新世纪国家国际科技合作的战略与对策。

(6)、b)最高人民法院民事审判第一庭、民事审判第二庭分别编辑的《民事审判指导与参考》、《民商事审判指导与参考》系列出版。

(7)、    总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

(8)、他以锐不可当，高屋建瓴之势，一路夺得胜利，为中国的经济发展立下了汗马功劳。

(9)、    生6:我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历，胸中有丘壑”更有诗意。教者追问:这种诗意来源于什么呢?你能帮他解释一下吗?生答:因为这句用了对偶的修辞手法。

(10)、基本解释：建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。

(11)、    生1:第二句王老师用的是“有的是”，叶圣陶先生用的是“或者是”，叶圣陶先生的表达更好一点。教者提示学生说出理由。

(12)、    务必使阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，作者:

(13)、 分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

(14)、基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。

(15)、    生5:皇家园林像工笔画，苏州园林更像水墨画。工笔画比较庄重，水墨画比较淡雅。教者高度赞许学生的艺术鉴赏力，并说将同学们刚才说的话组合起来就是一篇很好的文章，说不定比叶圣陶先生写得还要有意思。叶圣陶先生是怎么写的呢?

(16)、8,进行高屋建瓴式的战略思考，进而据以进行竞争战略制定和实施。

(17)、出处：清·李渔《蜃中楼》：“大丈夫做事；雷厉风行。”

(18)、15,《讲话》高屋建瓴、气势磅礴，内涵丰富、思想深邃，具有很强的政治性、理论性、实践性、指导性，是一篇马克思主义的光辉文献，是加强d的建设的伟大纲领。

(19)、(美)韦恩·C.布斯等：《研究是一门艺术》，陈美霞等译，新华出版社2009年版。

(20)、韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。

3、高屋瓦瓴造句

(1)、    生4:叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”，您写的是“忘记苏州城市”，从表现的情感程度上讲，“忘却”比“忘记”要强一点，我觉得他是被美景所吸引了，已经完全忘却城市，忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。教者激赞:你还知道语言表达有程度深浅方面的区别，太牛了!你的发言有理论高度，真的很好!还有吗?

(2)、他那锐不可当的气势即使不含高屋建瓴的思想也业已征服了反方的辩论者。

(3)、19,这篇在重要时刻发表的重要讲话,高屋建瓴,内涵丰富,思想深刻。

(4)、指导性案例、最高人民法院公报刊登的案例、最高人民法院判决书、人民法院案例选刊登的案例、人民法院报案例指导栏目刊登的案例、地方法院指导性案例、地方法院案例。

(5)、诵读经典、品悟圣贤、修身精进、广结善缘，欢迎加入“国学与诗词诵读欣赏”，开启国学诗词诵读的修身之旅，自助助人，自立立人，自觉觉他。诵读、感悟、分享；觉察、精进、成长...

(6)、分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

(7)、师：《苏州园林》的写作，叶圣陶先生就是这么做的，对于叶圣陶先生而言，《苏州园林》的文字就是他自己的园林。

(8)、建：倒水，泼水;瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。同“高屋建瓴”。

(9)、  闲话苏州之“特”：清代159个府中的税老大；园林、苏绣、美女，天下扬名；9个园子位列世界遗产名录。

(10)、本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。因为他并不需要靠打球谋生，所以他才能高屋建瓴地这么说。他高屋建瓴而受到人民的尊敬。你的回答听起来越“高屋建瓴”越好。

(11)、译文：关中这个地方，地势险要，是皇上建立霸业的根据地。这里进可攻，退可守，非常便利。如果从这里发兵攻打诸侯，可以居高临下，高屋建瓴，势不可挡。

(12)、他们认为，张茂才同志的报告统揽全局，高屋建瓴，重点突出，目标明确，措施得力，富有激情，充满感召力，是指导全市今后五年发展的纲领性文件，具有很强的指导性、前瞻性和可操作性。

(13)、基本解释：瞻：视，望；瞩：注视。站得高，看得远。比喻眼光远大。

(14)、会上不但有越来越多的综述，这样你可以高屋建瓴地了解整个领域，也有个人报告？分钟的小报告介绍新进展。

(15)、阅读文献时应当做到“不动笔墨不读书”，对重点要标记并记录下来，在电脑中建立一个文件夹，按照不同的问题，分别记录下各个文献中所研究的问题、目标、方法、结论以及存在的问题、改进。一定要记下文献的出处。

(16)、    生3:老师最后写的是“只觉得自己在爬山”，叶圣陶先生写的是“只觉得身在山间”。“爬山”一般都会感觉有点累，“身在山间”往往是在欣赏美景，有一种闲适的感觉。教者夸赞:你的发言真精彩！“欣赏”“闲适”，你真是一个有哲学审美高度的女孩。还有吗?我那么辛苦，我写的可比叶圣陶先生的长多了!

(17)、仰望苍天意深沉，苍天对我却无情。天下久久不太平，降下大祸世不宁。国内无处有安定，戕害士人与庶民。病虫为害庄稼毁，长年累月无止境。罪恶法网不收敛，苦难深渊难减轻。人家有块好田地，你却侵夺据为己。人家拥有强劳力，你却夺取占便宜。这人原本无罪过，你却反目来拘捕。那人该是罪恶徒，你却赦免又宽恕。有才男子称霸王，有才女子便国亡。可叹此妇太逞狂，如枭如鸱恶名当。花言巧语善说谎，灾难邪恶祸根藏。祸乱不是从天降，出自妇人那一方。不是他人来教诲，只因帖近女红妆。罗织罪名穷陷害，前言后语相违背。难道她还不狠毒？穷凶极恶又有谁！好比奸商发横财，君子洞察目了然。妇人不该理朝政，蚕织女工全抛开。苍天为何责罚苦？神灵为何不庇护？元凶顽敌全不顾，只是对我相忌妒。人们遭灾不怜悯，纲纪败坏装糊涂。良臣贤士尽逃亡，国家危急无救助。苍天无情降法网，严酷繁多难躲藏。良臣贤士皆流放，忧国忧时苦果尝。苍天无情降法网，频繁危急势难挡。良臣贤士全杀光，忧国忧时心悲伤。涌泉沸腾水花喷，汩汩流泉渊源深。忧国忧时心悲伤，难道今日愁始增？生前不降灾难重，死后祸乱又不跟。厚土皇天高莫测，控制生灵定乾坤。切勿辱没你祖宗，拯救邦家为子孙。

(18)、生1:苏州园林与皇家园林相比，比较平淡，比较幽静；皇家园林给人的感觉比较富贵。教者提醒学生“平淡”这个词用得不是很准确，建议换一个词，学生换成“幽深”。师：“幽深”好像也不是指颜色。建议以“平淡”这个词为基础，把“平”字去掉再加一个字试一试。学生说出“淡雅”一词，教者肯定“比平淡好得多”。

(19)、另外，《法律适用》《人民司法》上的不少法官写的文章也很好，代表着司法实务界的观点，应当重视。

(20)、(6)来自实践的文献，包括法院的判决书、指导性案例、各种调研报告、统计数据等。

4、高屋建瓴,造句

(1)、由于不了解文献综述的目的和意义，以为写文献综述就是简单地罗列堆砌各种观点、文章，展示自己对某一个题目或主题的了解程度，因此一些同学在写文献综述时会陷入以下几个误区。

(2)、每天早起10分钟，可以读一篇《大学》、可以读一章《论语》、可以读一首《诗经》；每天晚睡半小时，可以读一篇《道德经》、读一篇《金刚经》、读一篇《中庸》...读经典最大的听众是自己，最大的受益者也是自己。您今天读经典了吗？

(3)、因为他并不需要靠打球谋生，所以他才能高屋建瓴地这么说。

(4)、读：把课文朗读三遍，第一遍可能比较生疏，但是读到三遍就顺畅很多

(5)、建瓴高屋(jiàn líng gāo wū )：建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。 把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。同“高屋建瓴”。

(6)、2017-4《十月》•诗歌|衣米一：老虎的恩典

(7)、 导入：读《苏州园林》，年龄越大越喜欢读，为什么呢?因为叶圣陶作品的语言，哪怕是说明文的语言，都写得相当漂亮!有同学也许不这么认为，那我就给人家一点帮助。

(8)、由于论文多已上网，可以通过相应的数据库检索。不少学生图省事，只是去收集网络上的文献即文章，而不去翻查相关的书籍。收集文献已经做到文章与书籍并重、电子文献与纸质文献并重。书籍中既要看专门的著作(博士论文、教授资格论文等)，也要看各种教科书。

(9)、在这一塌糊涂的窘境中，王君老师能上出说明文的生机，上出自我的创造光芒，何其珍贵！

(10)、b)北大法意http://www.pkulaw.cn和北大法宝http://law.chinalawinfo.com的案例数据库

(11)、b)北大法意http://www.pkulaw.cn北大法宝http://law.chinalawinfo.com的案例数据库

(12)、原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。

(13)、与按图索骥般的适体教学不同，王老师已上升到“法”，乃至“道”的高度。宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色——这适合《苏州园林》的教学，也适合其他说明类文本的教学。既涵容了说明类文本的类性，却又远不仅此——比如看整体结构，就不纯是了解说明顺序，还涉及了呼应之美、剪裁策略等。如何看，如何探，如何赏，也各有章法，且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结——用王老师的话来说，就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”，让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。

(14)、站在三峡顶部，望三峡新村高屋建瓴，三峡江水素有排山倒海之势，见大坝放水有锐不可当的气慨！整条大江气势磅礴，回肠荡气！

(15)、基本解释：建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。

(16)、生3:苏州园林的颜色是一种活泼的淡绿色，皇家园林的颜色是一种庄重的深绿色。苏州园林的淡绿色虽然比皇家园林的深绿色浅，但有一种优雅美，虽然没有皇家园林那么庄重，但那种不规则和那种——那种——

(17)、令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。

(18)、北京法院审判信息网http://www.bjcourt.gov.cn/

(19)、所谓文献综述，是指研究者对某一领域或关于某一问题的文献资料进行的提炼综合并在此基础上所做的评论与叙述。在学术研究尤其是大型论文(硕士、博士论文)中，文献综述具有非常重要的地位。论文的选题是否合理、可行，最终论文的质量如何，在很大程度上都直接取决前期的文献综述的质量。

(20)、确立体系。在阅读和分析文献资料后，要确立文献综述的体系结构，即先讨论什么问题，再讨论什么问题，心中要有数。在撰写的时候，必须对文献进行概括，不能简单的照搬照抄。

5、高屋建瓴如何造句

(1)、背诵屏幕中红色标记的语句：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。(生背。师抽背。生齐背。)

(2)、    第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局，第3自然段写的就是亭台轩榭的布局;第二个“讲究”强调假山池沼的配合，第4自然段写的就是假山池沼的配合;第三个“讲究”强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景远景的层次，第6自然段写的就是近景远景的层次。

(3)、    兑现诺言，讲有趣的故事：乾隆年间，有一个诗人叫汪脘。有一次，他和一群人聚在一起各自说自己的家乡好。这群人中有广东人、湖北人、四川人，也有苏州人，汪脘就是苏州人。说自己家乡的独特时，广东人说了大象，湖北人说了木材，四川人说了猴子。汪脘一直没有说话.最后大家都问他苏州什么比较独特。同学们猜一猜，汪脘是怎么说的?他说：“我们苏州啊，专产状元。”清朝一共出过114个状元，光江苏就有49位，其中苏州好像是出了25位。苏州产状元，孩子们，这很吓人吧!这说明什么呢?说明苏州这个地方什么发达呢?

(4)、革命的豪情和革命的气魄，使他的史剧气势恢阔，振摆超腾，高屋建瓴，雄浑奔放。

(5)、齐读课文——女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。

(6)、2017-3《十月》•诗歌|江汀：从泥泞中长出

(7)、国学经典诗经：第163首《小雅·皇皇者华》

(8)、bǐyíyǒuzuì，rǔfùtuōzhī。

(9)、近义词：高高在上 高层建瓴 建瓴高屋 居高临下 

(10)、棕衣男子一纵身,一个高屋建瓴,剑光如水劈天盖地而下,胖汉使出一个雨中撑船,竟将那剑法不放在眼里,依旧将其挡回去。

(11)、北京法院审判信息网http://www.bjcourt.gov.cn/

(12)、阅读文献时应当做到“不动笔墨不读书”，对重点要标记并记录下来，在电脑中建立一个文件夹，按照不同的问题，分别记录下各个文献中所研究的问题、目标、方法、结论以及存在的问题、改进。一定要记下文献的出处。

(13)、高屋建瓴地描述市场的需求以及本企业的产品满足这种需求的能力。

(14)、喜欢照搬照抄，文献综述多是摘抄他人的话，没有自己去总结他人的观点，用自己的话将他人文献的中心思想总结出来。

(15)、我们虚心地学习本地及中国各教育名家的先进教学方法，集众家之长，创造出了一整套的教学方法，以教育为本进行教学,高屋建瓴。

(16)、王立群到河大附中讲学可谓高屋建瓴深入浅出，演讲不时搏得同学们雷鸣般的掌声。

(17)、如果说以往梁平善于做宏大叙事，诗性解读巴蜀文化的《重庆书》与《三星堆之门》等文本更不乏史诗倾向；近期的诗文化气息依然，情绪的喧哗还在，但以识见和经验见长、知性品格愈加明显。随着对诗歌本体认知的深化，梁平发现传统观念涵盖不了理性思考占较大比重的人类心理结构，至少到了冯至、穆旦等人那里，诗已成某种提纯和升华了的经验。这种理念同丰富的人生体验、超拔的直觉力遇合，使他写出的大量思考的诗就不时逸出生活、情绪以及感觉的层面，成为饱含某种理意内涵的思想顿悟。《刑警姜红》即进入了思想发现的场域，不无命运无常观念，姜红一表人才，长相英俊，业务精湛，却因涉黑成为阶下囚，在情感和感觉河流的淌动中，已有理意“石子”的闪光，对与错、善与恶、坦途与深渊常比邻而居，随时都有逆转的可能。“思”之品质和分量的强化，增加了诗意内涵的钙质，提升了现代诗的思维层次。可贵的是，梁平走了一条感性、悟性言情的非逻辑路线，在意象、事态的流转中自觉地渗透“思”。这样介于隐藏自我与表现自我间的诗歌状态，就有了一点隐显适度的含蓄味道。

(18)、rényǒumínrén，rǔfùduózhī。

(19)、听了他一番高屋建瓴般的讲解，我才茅塞顿开，心里亮堂了许多。

(20)、劳伦斯·马奇等：《怎样做文献综述：六步走向成功》，陈静等译，上海教育出版社2011年版。

(1)、程啸：清华大学法学院教授、博士生导师，清华大学法学院d委副书记

(2)、(美)韦恩•C•布斯等：《研究是一门艺术》，陈美霞等译，新华出版社2009年版

(3)、要赶上世界先进水平，非要有高屋建瓴、势如破竹的气势不可!

(4)、因为他并不需要靠打球谋生，所以他才能高屋建瓴地这么说。

(5)、8,进行高屋建瓴式的战略思考，进而据以进行竞争战略制定和实施。

(6)、国学经典诗经：第188首《小雅•我行其野》

(7)、教科书分为两大类：一是，简明教科书，二是大型教科书。

(8)、有了相当多的知识积累之后就要多写、多练。“路本无所无有，走的多了也便是了”，写的多了也就能很好掌握的写作的技巧，自然也就文采飞扬了！在写的时候不妨注意以下几点：

(9)、不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。

(10)、不过很少有人相信东盟经济共同体这一高屋建瓴地的目标会得以实现。

(11)、bùzìwǒxiān，bùzìwǒhòu。 

(12)、要求学生再观察其他三幅图：先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。

(13)、他们的切身的问题，也使他们无暇去高瞻远瞩的去关心与分析世界问题。老舍《四世同堂》七十三。

(14)、5,他讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。

(15)、出自：汉·王充《论衡·别通篇》：“夫闭户塞意，不高瞻览者，死人之徒也哉。”

(16)、与按图索骥般的适体教学不同，王老师已上升到“法”，乃至“道”的高度。宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色——这适合《苏州园林》的教学，也适合其他说明类文本的教学。既涵容了说明类文本的类性，却又远不仅此——比如看整体结构，就不纯是了解说明顺序，还涉及了呼应之美、剪裁策略等。如何看，如何探，如何赏，也各有章法，且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结——用王老师的话来说，就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”，让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。

(17)、国学经典诗经：第236首《诗经·大雅·大明》

(18)、原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。

(19)、(4)新旧程度。一篇文献中使用的资料、数据越新，该文属于原始文献的可能性越大。当然，这不是意味着无须考虑一本著作以往的版本。

(20)、习作:假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术。有的是重峦叠嶂，有的是几座小山栽种着竹子花木，全在于设计者和匠师们阅历很丰富，胸怀中有山水风景的形象并且深知其中趣味，才能使游览者攀登的时候忘记苏州城市，只觉得白己在爬山。

(1)、miǎomiǎohàotiān，wúbùkègǒng。 

(2)、荒野决定要仔细研读课例。怎么读呢？从王君的教学实录，汲安庆读出说明文教学的“适体”和“跨体”，这样的理论性概括，实在是高屋建瓴，教其他说明文也是同样适用。“拿来”也应融会贯通，也应有自己的提炼与创造。

(3)、他那锐不可当的气势即使不含高屋建瓴的思想也业已征服了反方的辩论者。

(4)、对文中其他精彩语句的赏读，旨在体悟文字从容流转的音韵美、过目难忘的画面感、气定神闲的情感流，这是基于文本篇性开掘的跨体阅读，创造阅读。或许是为了追求教学中的扶放结合、详略分明吧，此时节奏偏快，且都是教者在赏，并未实现昆体良所说的“节制教师力量，俯就学生能力”的目的。但是，在平淡似水的文字中发现如许亮色，依然让人有置身七宝楼台的阅读惊奇。

(5)、评析：三次发问(第2自然段与全文是什么关系？‚除了第6自然段，第9自然段为什么也要放在后面写呢?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?第9自然段与第6自然段在地位上呈什么关系？)紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮——问到了很多学生，乃至老师的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。

(6)、3,王立群到河大附中讲学可谓高屋建瓴深入浅出，演讲不时搏得同学们雷鸣般的掌声。

(7)、译文：休说苍天高在上，佞人贤士下上朝，时刻监视明秋毫。

(8)、只有学好辩证法,多思考勤积累,在工作中才能高瞻远瞩,运筹帷幄。

(9)、出处：《诗经·周颂·敬之》“无曰高高在上，陟降厥士，日监在兹。”

(10)、《法学研究》《中国法学》《清华法学》《中外法学》《法学家》《法律科学》《法商研究》《法学评论》《现代法学》《政法论坛》《法治与社会发展》《比较法研究》《环球法律评论》《法学》《法学论坛》等15种法学类核心期刊上的文章。

(11)、没人拒绝得了董小姐(短篇)/165  庞  羽

(12)、谈到审美爆发力，是因为王老师和谐地统一了适体阅读与跨体阅读。很多老师死守适体阅读，不敢越雷池半步，结果对文本中的跨体创造视而不见——如鲁迅小说中的戏剧性，郁达夫散文中的诗性，叶圣陶说明文字中的文学性，因而无法灵动地跨体阅读，也就永远地和创造性阅读失之交臂了。王老师没有。她的教学既有科学的读解，更有审美的升华，甚至可以说就是在审美的视野下进行科学读解的。比如对作比较、举例子等说明方法的教学，她不是肤浅地停留在找到、说出的层面上，而是继续挺进，让学生体悟其间的表现之力，表现之巧，表现之美，因而上出了新意，上出了深意，也上出了诗意。

(13)、(1)讨论的问题是否是该作者所在国的问题。英国学者写的英国法问题、中国学者写的中国法的问题，这些文献才可能是原始文献。而英国学者写的德国法问题或德国学者的英国法问题，原则上都属于二手文献。当然，不排除托克维尔这种思想家，虽然是法国人，其写的《论美国的民主》成为经典文献的可能性。

(14)、整个采访的过程中彼得外长就中西关系的发展做了高屋建瓴的阐释。

(15)、出示总结的“说明文段落布局歌”，生读(两遍)：比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。

(16)、内心的荒芜和丰富依然如故(评介)/179  王彬彬

(17)、解放军战士如下山的猛虎，直突敌阵，锐不可当。

(18)、基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。

(19)、把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏的形势。

(20)、那时候革命力量可以说是高屋建瓴般存在于农民心中。

(1)、西汉·司马迁《史记·高祖本纪》：“地势便利，其以下兵于诸侯，譬犹居高屋之上建瓴水也。”